“教師遲到 1 分鐘被定教學事故” 這一話題近日引發軒然大波。廣州華商職業學院的相關認定，將教學秩序的維護與教師個體的特殊情況推到了輿論的風口浪尖，促使我們重新審視教學管理中的規則與人文關懷。（九派新聞 5月28日）
 
教學秩序是教育質量的基石，教師準時上課是基本的職業操守。每一分鐘的課堂時間都承載著知識傳遞與學生成長的可能，教師遲到，哪怕只是 1 分鐘，也會打亂教學節奏，影響學生的學習狀態。這不僅浪費了學生的時間，還可能破壞教學的連貫性和完整性。學校將遲到 1 分鐘認定為教學事故，旨在通過嚴格的規則約束，杜絕教師遲到早退現象，營造嚴謹的教學氛圍，這對于維護學校整體教學秩序、保障學生的學習權益具有重要意義。
 
然而，規則并非一成不變，教育也需要溫度。教師也是普通人，在生活中難免會遇到各種突發狀況，如交通擁堵、身體不適等，這些客觀因素可能導致他們偶爾遲到。在這種情況下，將遲到1分鐘簡單地認定為教學事故，是否過于機械和苛刻？教師可能因為一次遲到而遭受扣除教學工作量、影響績效考核等處罰，這對他們的職業發展和工作積極性無疑是一種打擊。
 
教育的本質是育人，不僅要培養學生的知識和技能，更要關注學生和教師的情感需求。在制定和執行規則時，學校應該充分考慮到教師的實際情況，建立起人性化的彈性機制。對于因不可抗力導致的遲到，學校可以允許教師提供相關證明，經過合理評估后，酌情減輕或免除處罰；對于首次輕微違規的教師，以教育引導為主，給予他們改正的機會，而不是直接施以重罰 。
 
“教師遲到 1 分鐘被定教學事故”這一事件，反映出教學管理中規則與溫度的矛盾。學校在維護教學秩序的同時，不能忽視教師的個體差異和特殊情況，要在規則的剛性與人文關懷的柔性之間找到平衡點。只有這樣，才能營造出既嚴謹有序又充滿活力的教學環境，讓教師安心教學，讓學生健康成長，推動教育事業的可持續發展。