為破解跨學(xué)段教師適配難題，推動(dòng)教育資源精準(zhǔn)流動(dòng)，湖州師范學(xué)院人文學(xué)院組建“‘學(xué)段貫通師資智配’——跨學(xué)段教師動(dòng)態(tài)適配實(shí)踐團(tuán)”，實(shí)踐團(tuán)于7月3日至7月17日前往浙江省杭州市、溫州市、湖州市、寧波市、嘉興市、紹興市、金華市、衢州市，河南省鄭州市，江西省景德鎮(zhèn)市，新疆維吾爾自治區(qū)第一師阿拉爾市四個(gè)省份進(jìn)行實(shí)踐，以教育銜接為切入點(diǎn)，深入探究跨學(xué)段教師教學(xué)勝任力困境及破局之策。
  　　實(shí)踐團(tuán)以“學(xué)段貫通、師資智配”為核心目標(biāo)，前期從專業(yè)背景、調(diào)研經(jīng)驗(yàn)等維度選拔成員，組建了一支兼具理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力的團(tuán)隊(duì)。成員們共同打磨調(diào)研提綱，結(jié)合不同學(xué)段教育特點(diǎn)屢次更新問(wèn)卷內(nèi)容，為調(diào)研的科學(xué)性奠定基礎(chǔ)。團(tuán)隊(duì)實(shí)踐覆蓋浙江省、河南省、江西省、新疆維吾爾自治區(qū)四個(gè)省份，聚焦十余個(gè)區(qū)縣的二十余所學(xué)校，形成了清晰的調(diào)研路線圖。出發(fā)前，實(shí)踐團(tuán)召開集體會(huì)議，對(duì)調(diào)研流程、分工協(xié)作及注意事項(xiàng)進(jìn)行詳細(xì)部署，確保活動(dòng)有序開展。   　　暑期熱浪中，實(shí)踐團(tuán)成員分赴各地學(xué)校，開啟了為期半個(gè)月的調(diào)研。各地區(qū)小分隊(duì)深入校園，與三十余位跨學(xué)段教師展開面對(duì)面訪談。在訪談中，教師們坦誠(chéng)分享了跨學(xué)段教學(xué)的“水土不服”：擅長(zhǎng)進(jìn)行低年級(jí)習(xí)慣培養(yǎng)的小學(xué)教師，面對(duì)青春期初中生的叛逆時(shí)，教學(xué)方法難以適配；深耕高考考點(diǎn)的高中教師轉(zhuǎn)型指導(dǎo)初中教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)情把握出現(xiàn)偏差，甚至多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反而成為束縛……。這些困境不僅阻礙了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，更影響了教育銜接的順暢度。實(shí)踐團(tuán)成員認(rèn)真記錄教師心聲，用鏡頭捕捉訪談現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)瞬間，為后續(xù)分析積累了豐富的第一手資料。   　　調(diào)研過(guò)程中，實(shí)踐團(tuán)結(jié)合訪談內(nèi)容與問(wèn)卷數(shù)據(jù)，深入剖析跨學(xué)段教學(xué)勝任力困境的成因，并針對(duì)性地探尋解決方案。從教師層面，建議主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)縱向圖譜，精準(zhǔn)把握不同學(xué)段學(xué)情；從學(xué)校層面，提出搭建跨學(xué)段教研平臺(tái)，定制差異化考核機(jī)制；從社會(huì)與政府層面，呼吁完善政策保障體系，編寫跨學(xué)段教學(xué)指導(dǎo)叢書。通過(guò)多方協(xié)作，推動(dòng)跨學(xué)段教學(xué)從“水土不服”向“游刃有余”轉(zhuǎn)變。   　　實(shí)踐團(tuán)成員表示，此次調(diào)研讓他們深刻認(rèn)識(shí)到，學(xué)段的疆界不應(yīng)成為教育長(zhǎng)河的阻礙。未來(lái)，團(tuán)隊(duì)將繼續(xù)整理分析調(diào)研資料，形成詳實(shí)的調(diào)研報(bào)告，為減少教師結(jié)構(gòu)性過(guò)剩、實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置提供參考。期待通過(guò)各方努力，讓小學(xué)習(xí)慣培養(yǎng)為初中自主學(xué)習(xí)奠基，將初中思維引導(dǎo)為高中深度探究鋪路，讓跨學(xué)段教學(xué)的“課標(biāo)差異”轉(zhuǎn)化為“梯度設(shè)計(jì)”，“學(xué)情盲區(qū)”成為教師研修的“必修課題”，最終實(shí)現(xiàn)各學(xué)段教育質(zhì)量的整體提升，為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。