不可否認(rèn)，“大學(xué)高中化”這種管理方式有一定的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)——部分大學(xué)生確實(shí)存在著自律性不足、沉迷游戲、掛科率飆升等問(wèn)題。大學(xué)的確可以使用一些“手段”讓大學(xué)生的成績(jī)提高。但不能如此“一視同仁”。

 

大學(xué)作為高等教育的殿堂，與中學(xué)在教育目標(biāo)、學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)等方面有著本質(zhì)的區(qū)別。大學(xué)階段，是學(xué)生從青少年走向成年、從校園邁向社會(huì)的關(guān)鍵過(guò)渡時(shí)期，他們需要在這個(gè)階段培養(yǎng)獨(dú)立思考、自我管理和承擔(dān)責(zé)任的能力。過(guò)度的嚴(yán)格管理，雖在一定程度上能保證學(xué)生的安全和基本學(xué)習(xí)秩序，但也容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，難以真正成長(zhǎng)為獨(dú)立自主的社會(huì)人 。

 

在哥倫比亞大學(xué)的新聞?wù)n程中，有一個(gè)“新聞編輯室決策”，學(xué)生們會(huì)參與多媒體案例研究。他們將自己置于編輯、出版商和記者的位置，處理廣泛的現(xiàn)實(shí)社會(huì)的編輯、道德和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，這群學(xué)生們?cè)诖髮W(xué)時(shí)期就已經(jīng)深入社會(huì)。

 

而我國(guó)被“圈養(yǎng)”的大學(xué)生，在最應(yīng)該鍛煉自我管理和自我學(xué)習(xí)的階段，仍然依賴學(xué)校和家長(zhǎng)的安排，如同溫室里的花朵，難以適應(yīng)社會(huì)的風(fēng)雨。在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，這樣的大學(xué)生在步入社會(huì)后，很可能會(huì)因?yàn)槿狈Κ?dú)立解決問(wèn)題的能力和適應(yīng)能力而處處碰壁。

 

從教育本質(zhì)而言，大學(xué)教育應(yīng)是開(kāi)放、多元且注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的。大學(xué)是一個(gè)追求學(xué)術(shù)自由和個(gè)性發(fā)展的地方，學(xué)生們應(yīng)該有權(quán)利根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、職業(yè)規(guī)劃去選擇課程、參與實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)術(shù)研究。“中學(xué)化”管理限制了學(xué)生的自由發(fā)展空間，使得大學(xué)教育的內(nèi)涵和價(jià)值大打折扣。

 

高校在面對(duì)校園安全壓力、學(xué)生學(xué)業(yè)問(wèn)題等情況時(shí)，不能采用“一刀切”的管理思維。高校要通過(guò)加強(qiáng)思想教育、開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)等方式，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們的自律能力和責(zé)任感。同時(shí)自身也要建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，不再僅僅以成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，而是綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)實(shí)踐等多方面的表現(xiàn)，培養(yǎng)更全面發(fā)展的學(xué)生。

 

大學(xué)不是“高級(jí)中學(xué)”，大學(xué)生也不是中學(xué)生。大學(xué)應(yīng)給予學(xué)生足夠的成長(zhǎng)空間，在保障安全和基本秩序的前提下，讓學(xué)生在自由探索和實(shí)踐中成長(zhǎng)，這樣才能讓大學(xué)生更好的踏入社會(huì)。